Результати апробації програми розвитку активної уяви та її побудови у підлітків
Анотація
Активна уява – це свого роду діалог, який прово-дить особистість з різними частинами власного “Я”.У статті розкрито необхідність впровадження комп-лексної програми розвитку активної уяви та її кон-сталяцій у підлітків. Мета дослідження: розробкамоделі розвитку уяви, зокрема активної в представ-ників підліткового віку; обґрунтування комплексноїпрограми розвитку уяви підлітків на психологічномурівні з використанням педагогічних методів та апро-бація комплексної програми в освітньому просторі. Методи дослідження: “Мотивація досягнення”(модифікація М. Магомед-Емінова), “Діагностикаособистісної креативності” (О. Тунік), “Діагностиканевербальної креативності” (короткий варіант тестуЕ. Торренса, адаптація А. Вороніна), “Діагностикамовленнєво-мисленнєвої креативності” (Т. Галкіної,Л. Алексєєвої). Результати. За показником моти-вації досягнення в підлітків переважає мотивація уникнення невдач, а це засвідчує їх низьку самоо-цінку, невпевненість, неорганізованість тощо. Такожу значної частини респондентів виявлено середнійта нижчий за середній рівні розвитку невербальноїта вербально-мислиннєвої креативності. Встанов-лено, що особистісна креативність перебуває насередньому рівні розвитку, що виражається в допит-ливості, здатності уявляти та складності мислення.Показник готовності ризикувати також перебуваєна низькому рівні, зважаючи на юний вік оптантівта наявність підліткової кризи. А недостатньо розви-нена творча складова активної уяви обумовлює зни-ження подальшої продуктивності молодої людиниі її подальшого становлення загалом. Висновки. Показники констатувального етапу дослідженнязасвідчили недостатній рівень розвитку активноїуяви підлітків та її провідних консталяцій, що слу-гувало причиною впровадження програми пси-хологічного впливу на розвиток уяви загалом. Якзасвідчили постформувальні заходи, наявність пози-тивної динаміки щодо розвитку активної уяви та їїпровідних компонентів на статистично значущомурівні у представників експериментальної групи. Цеє головним доказом ефективності запропонованоїнами комплексної програми і уможливлює її впрова-дження в психолого-педагогічний процес взаємодіїміж підлітками та дорослими.
Завантаження
Посилання
2. Дорст Б., Фогель. Активное воображение. Юнгианский подход. Харків: Гуманитарный Центр, 2016, 200 с.
3. Музика О. О. Соціальний статус та афіліація у мотивації творчої активності. Теоретико-методичні основи виховання творчої особистості в умовах позашкільних навчальних закладів: зб. матеріалів наук.-практ. конф. Київ: Грамота, 2006. Ч. 2. 2006. С. 116–121.
4. Саврасов М. В. Емоційно-мотиваційні складові креативності особистості: автореф. дис. На здобуття наук. ступеня канд. психол. наук: 19.00.01. Харків, 2012. 18 с.
5. Стратегії творчої діяльності: школа В. О. Моляко. За заг. ред. В. О. Моляко. Київ: Освіта України, 2008, 702 с.
6. Швай Р. Психологія та педагогіка творчості. Львів: Видавництво Львівської політехніки, 2014. 200 с.
7. Black, J. E., & Barnes, J. L. (2019). Pushing the boundaries of reality: Science fiction, creativity, and the moral imagination. Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts. Advance online publication. https://doi.org/10.1037/aca0000281
8. Collins, M.A., Amabile, T.M. (1999) Motivation and creativity. Handbook of Creativity. R. Sternberg. Cambridge. Р. 297–313.
9. Drozd, L. V., & Bystrova, Yu. O. (2020). Features of communication of adolescents with intellectual disabilities in the interpersonal relations. Insight: the psychological dimensions of society, № 3, Р. 123-133. DOI: 10.32999/2663-970X/2020-3-9
10. Jung C. (1952). Symbols of transformation. Zurich: Rascher Verlag.
11. Kushner, Dale M. (2016). Understand Your Dreams by Using Jung’s “Active Imagination”. Psychology Today. Retrieved from: URL:https://www.psychologytoday.com/us/blog/transcending-the-past/201610/understand-your-dreams-using-jungs-active-imagination Lewis, P. (2017). Shackle on choice, imagination and creativity: Hayekian foundations. Cambridge Journal of Economics, № 41(1), Р. 1–24, https://doi.org/10.1093/cje/bew037
12. Radul I. H., Hundarenko O. V.,& Kowalczyk M. M. (2020). Research of features of manifestation of junior schoolchild’s egotism in communication with peers. Insight: the psychological dimensions of society, № 4, Р. 73-89. DOI: 10.32999/2663-970X/2020-4-5
13. Wallas, G.(2014). The Art of Thought. Kent : Solis Press. Wu, Jing-Jyi, Albanese,D. L. (2013). Imagination and creativity: wellsprings and streams of education – the Taiwan experience. Educational Psychology. An International Journal of Experimental Educational Psychology, № 33(5), Р. 20–23.https://doi.org/10.1080/01443410.2013.813689
14. Hsu, Y., Peng, Li-Pei, Wang, Jiun-Hao, Liang, C. (2014). Revising the Imaginative Capability and Creative Capability Scales: Testing the Relationship between Imagination and Creativity among Agriculture Students. International Journal of Learning, Teaching and Educational Research, №6, Р. 23–32.
15. Whitworth, M. H. (2020) The historicity of ‘imagination’ and ‘creativity’: a response to Tom McLeish’s The Poetry and Music of Science (2019), Interdisciplinary Science Reviews, № 45(1), Р. 8–15. DOI: 10.1080/03080188.2020.1730470
16. Woolley, J. D., Bunce, L., Boerger, E. A., (2020). Creativity and the Wandering Mind. Cambridge: Academic Press. https://doi.org/10.1016/B978-0-12-816400-6.00008-0
Автори, які публікуються у науковому журналі, погоджуються з наступними умовами:
· Всі наукові праці можуть вільно копіюватися і поширюватися на будь якому носії і в будь якому форматі, за умови зазначення покликань на вихідні дані наукової праці.
· Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License.
· Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (інституційний репозитатрій, особистий веб-сайт, монографія), здійснивши первинне покликання на публікацію роботи в цьому журналі.
