Дослідження психолого-педагогічної типологізації затримки психічного розвитку школярів
Анотація
У дослідженні представлено аналізування затримкипсихічного розвитку школярів. Окреслено, що дослі-джуваний стан охоплює усю психічну сферу дитиний відображається в особливостях розвитку пізна-вальних процесів, недоліках мовлення, незрілостіскладних форм поведінки, недоліках цілеспрямова-ної діяльності на тлі надмірної виснажуваності, пору-шеннях працездатності, енцефалопатичних розладах.Мета – теоретично обґрунтувати і реалізувати психо-лого-педагогічну типологізацію затримки психічногорозвитку школярів; розкрити ключові шляхи органі-зації та оптимізації навчання дітей з різними типами затримки психічного розвитку; сформувати рекомен-дації щодо найоптимальнішої траєкторії вибору дляних навчального закладу. Методи дослідження –аналізування та узагальнення принципово важливихаспектів реформування освіти осіб з особливимипотребами. Для дефініції затримки психічного роз-витку школярів використано кластерний аналіз мето-дом k-середніх, для визначення взаємозв’язку міжмотиваційним, операційним та рефлексивно-оцін-ним компонентами навчальної діяльності засто-совано метод кореляційного аналізу r-Пірсона прир≤0.01; р≤0.05. Акцентовано увагу на поступі інклюзіїв цілому, діяльності інклюзивно-ресурсних центрів(ІРЦ), дошкільної і переддошкільної ланок освітидітей з особливими потребами і, реалізації можли-востей таких дітей в освітньому середовищі. Результати. Встановлено, що ієрархія порушень психічнихфункцій при затримці психічного розвитку інша, ніжпри розумовій відсталості. Показано, що при затримціпсихічного розвитку недосконалим є не власне мис-лення, зокрема здатність до абстрагування та уза-гальнення, а дефіцитарність “передумов” мислення,тобто когнітивних процесів: пам’яті, уваги, просторо-вого гнозису, інших вищих коркових функцій, темпупсихічних процесів. Висновки. Обґрунтовано і дове-дено, що важливе значення для забезпечення ефек-тивної інтеграції дітей з особливими освітніми потре-бами у навчальний заклад має правильно визначенаосвітня траєкторія дитини з огляду на її психічні мож-ливості та навчально-пізнавальні здібності.
Завантаження
Посилання
2. Herman K. Academic incompetence in first grade as a risk factor for depressive cognitions and symptoms in middle school. Journal of Counseling Psychology, 2008, № 55, С. 400-410.
3. Хомская Е. Нейропсихология и психофизиология индивидуальных различий. Оренбург. ООИПКРО, 2000. 234 с.
4. Hull С. Principles of Behavior. New York. Appleton–Century–Crofts, 1943. 240 р.
5. Junthong N., Netpradit S., Boonlue, S. The designation of geometry teaching tools for visually-impaired students using plastic geoboards created by 3D printing. The New Educational Review, 2020, 59(1), 87-102. DOI: 10.15804/tner.2020.59.1.07
6. Khazova S., Tikhonova I., Adeeva T. Variants of life trajectories among persons with disabilities in the context of subjective well-being and life quality. Social welfare: Interdisciplinary approach, 2019, 9(2). 106-115. DOI: 10.21277/sw.v2i9.462
7. Лебединская К. Клинико-психологический анализ нарушений у подростков. Дефектология, 1980, № 5, С. 3-13.
8. Лебединский В. Нарушение психического развития у детей. Москва, 1985. 167 с.
9. Леонтьев А. О диагностических методах психологического исследования школьников. Советская педагогика, 1968, № 7, С. 65-77.
10. Lewis M. The relation of ANS and HPA activation to infant anger and sadness response to goal blockage. Developmental Psychology, 2006, № 48, Р. 397-405.
11. Locke E. Building a practically useful theory of goal setting and task motivation: A 35-year odyssey. American Psychologist, 2002, № 57, Р. 705-717.
12. Лубовский В. Психологические проблемы диагностики аномального развития детей. Москва. Педагогика, 1989. 104 с.
13. Lytvynenko O., Zlatova L., Zasenko V., Prokhorenko L., Lunov V. Adaptive Potential of Young People as a Factor of Mental Health-Preserving. Journal of History Culture and Art Research, 2020, 9(3), 374-385. DOI: 10.7596/taksad.v9i3.2846
14. McClelland C. The Achievement Motive. New York. Appleton-Century-Crofts, 1953.
15. Popovych I. S., Blynova O. Ye. The Structure, Variables and Interdependence of the Factors of Mental States of Expectations in Students’ Academic and Professional Activities. The New Educational Review, 2019, 55(1), 293-306. DOI: 10.15804/tner.2019.55.1.24
16. Попович І. С. Психологія соціальних очікувань особистості: автореф. дис. … д-ра психол. наук: 19.00.05. Сєвєродонецьк, 2017. 40 с.
17. Попович І. С. Типологічні особливості очікувань. Науковий вісник Херсонського державного університету, 2014. Вип. 1. Т. ІІ. С. 64-70.
18. Прохоренко Л. Психологія саморегуляції школярів із затримкою психічного розвитку. Чернівці, 2016. 520 с.
19. Прохоренко Л. І., Романенко О. В. Особливості класифікації об’єктів інформаційного поля дітьми із затримкою психічного розвитку. Інформаційні технології і засоби навчання, 2019. Т. 74, № 6, 266-277. DOI: 10.33407/itlt.v74i6.3395
20. Semigina T., Chystiakova A. Children with down syndrome in Ukraine: inclusiveness beyond the schools. The New Educational Review, 2020, 59(1), 116-126. DOI: 10.15804/tner.2020.59.1.09
21. Shipova N., Sevastyanova U. Dyadic relations of persons with disabilities: coping and psychological well-being. Social welfare: Interdisciplinary approach, 2019, 9(2). 116-126. DOI: 10.21277/sw.v2i9.477
22. Zasenko V., Рrokhorenko L. (2019). Educational Development Priorities for People with Special Needs in Ukraine. Education: Modern Discourses, 2019, № 1, Р. 161-167. DOI: 10.32405/2617-3107-2018-1-15
Авторське право (c) 2020 Леся Іванівна Прохоренко, Тетяна Миколаївна Костенко
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
Автори, які публікуються у науковому журналі, погоджуються з наступними умовами:
· Всі наукові праці можуть вільно копіюватися і поширюватися на будь якому носії і в будь якому форматі, за умови зазначення покликань на вихідні дані наукової праці.
· Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License.
· Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (інституційний репозитатрій, особистий веб-сайт, монографія), здійснивши первинне покликання на публікацію роботи в цьому журналі.
