ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОСЕМАНТИКИ ДЕТСКОГО РИСУНКА: ВАЛЬДОРФСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ
Анотація
В статье представлены результаты психосемантического анализа детских рисунков. Мы сравнили рисунки школьников двух типов классов – общеобразовательных и классов вальдорфского направления – Всеукраинского экспериментального учебного заведения Запорожской общеобразовательной школы І-ІІІ ступеней № 66, в которой проводится экспериментальное исследование на тему «Обеспечение психического здоровья детей средствами вальдорфской педагогики» (Приказ МОНУ №1509 от 24.12.2014 г.). В нашем поисковом лонгитюдном сплошном исследовании мы опираемся на предположение о том, что та или иная педагогическая система оказывает значительное влияние на психическое развитие ребенка; а результаты такого влияния можно отследить с помощью анализа детских рисунков, опираясь не столько на общепринятые формальные, сколько на психосемантические показатели (содержание, контекст) рисунка. Изучение психосемантических особенностей детских рисунков проводилось нами в течение трех лет. На разных этапах исследования было задействовано от 116 до 165 учащихся параллелей 1-4 классов в возрасте от 6 до 13 лет. Психосемантический анализ осуществлялся на материале 5070 детских рисунков, полученных в результате проведения методики «Рисунок человека» и Теста дивергентного (творческого) мышления Ф. Вильямса (в модификации Е.Е. Туник). Результаты анализа показали, что для рисунков учащихся классов вальдорфского направления наиболее характерны: бо́льшая масштабность; сюжетная линия; больше признаков движения. Для рисунков детей из общеобразовательных классов более характерно изображение абстрактных рисунков, отдельных предметов без какого-либо фона, отсутствие сюжетной линии и признаков движения. Такие особенности рисунков, отражают то, что учащиеся классов вальдорфского направления чаще переживают мир и себя в нем в целостности, единстве и в живом взаимодействии с ним; тогда как учащиеся общеобразовательных классов больше воспринимают мир не через переживание единства с ним, а через восприятие отдельных его компонентов; воспринимают себя в этом мире как нечто отдельное.
Завантаження
Посилання
2. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. Москва: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. 160 с.
3. Даценко, Н.П. Роль психолога у вальдорфській школі. Вальдорфська педагогіка в контексті сучасних освітніх викликів – 2015 : Матеріали Міжнародної науково-практичної конференції (м.Київ, 21 жовтня 2014 р.) Мін-во освіти і науки України, НПУ ім. М.П. Драгоманова, ІАО, АВІУ. Запоріжжя: Дике Поле, 2015. С. 115-123.
4. Дилео, Дж. Детский рисунок: диагностика и интерпретация. Москва: Апрель Пресс, изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001. 272 с.
5. Мухина, В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка : автореф. дис. … д. психол. наук : 19.00.07. Москва, 1972. 20 с.
6. Поверь глазам своим: созерцание искусства в вальдорфской школе. В.-М.Ауэр и др. Киев, Наири, 2015. 216 с.
7. Туник, Е.Е. Модифицированные креативные тесты Вильямса. СПб.: Речь, 2003. 96 с.
8. Ферс, Грегг М. Тайный мир рисунка: исцеление через искусство. Санкт-Петербург: Деметра, 2014. 168 с.
9. Штайнер, Р. Духовное обновление педагогики. Четырнадцать докладов для учителей, прочитанные в Базеле с 2- апреля по 11 мая 1920 года с ответами на вопросы. Калуга: Духовное познание, 2014. 256 с.
10. Штейнер, Р. Искусство воспитания. Методика и дидактика: Четырнадцать лекций, прочитанных в Штутгарте между
21 августа и 5 сентября 1919 года и заключительное слово от 6 сентября 1919 года по случаю основания Свободной вальдорфской школы. Санкт-Петербург: Деметра, 2018. 224 с.
11. Яньшин, П.В. Клиническая психодиагностика личности. Учебно-методическое пособие. Санкт-Петербург: Речь, 2007. 320 с.
12. Rose, Sarah E., Jolley, Richard P. Drawing development in mainstream and Waldorf Steiner schools revisited / Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts, Vol 10(4), Nov 2016, 447-457.
Автори, які публікуються у науковому журналі, погоджуються з наступними умовами:
· Всі наукові праці можуть вільно копіюватися і поширюватися на будь якому носії і в будь якому форматі, за умови зазначення покликань на вихідні дані наукової праці.
· Автори залишають за собою право на авторство своєї роботи та передають журналу право першої публікації цієї роботи на умовах ліцензії Creative Commons Attribution License.
· Автори мають право укладати самостійні додаткові угоди щодо неексклюзивного розповсюдження роботи у тому вигляді, в якому вона була опублікована цим журналом (інституційний репозитатрій, особистий веб-сайт, монографія), здійснивши первинне покликання на публікацію роботи в цьому журналі.
